LA EVALUACIÓN COMO OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE

SANTILLANA. Docentes

EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

Conceptualización General

La evaluación educacional es un proceso incorporado en el currículo que permite
emitir un juicio sobre los desempeños de los estudiantes a partir de información
obtenida, procesada, analizada y comparada con criterios previamente establecidos.
La finalidad de ésta es mejorar el aprendizaje haciendo referencia a cada uno de sus
actores.
La evaluación es un proceso continuo en el que se identifican tres momentos:
a) obtención o recogida de información,

b) la valoración de esta información mediante la formulación de juicios, y

c) una toma o adopción de decisiones.

Evaluación diagnóstica o inicial

La evaluación inicial es la que se realiza antes de empezar el proceso de enseñanza aprendizaje,
con el propósito de verificar el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren. La verdadera evaluación exige el conocimiento en detalle del alumno, protagonista principal del proceso, con el propósito de adecuar la actividad del docente (métodos, técnicas, motivación), el diseño pedagógico (objetivos, actividades, sistema de
enseñanza), el nivel de exigencia e incluso el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad.

El proceso de Enseñanza Aprendizaje requiere de la evaluación diagnóstica para la
realización de pronósticos que permitan una actuación preventiva y que faciliten los
juicios de valor de referencia personalizada. La actuación preventiva está ligada a los
pronósticos sobre la actuación futura de los alumnos.

Fines o propósitos de la evaluación diagnóstica o inicial

• Establecer el nivel real del alumno (a) antes de iniciar una etapa del proceso de
enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica;
• Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo
aprendizaje.
• Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los
objetivos planteados.
• Diseñar actividades remediales orientadas a la nivelación de los aprendizajes.
• Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repetición.
• Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones
en el programa.
• Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares
y con todo ello adecuar el tratamiento pedagógico a las características y
peculiaridades de los alumnos.

La evaluación educacional bajo esta mirada es entendida como una instancia dentro
y confundida con el proceso curricular, que permite obtener información sobre los
aprendizajes logrados y tomar decisiones para continuar. La finalidad de la evaluación
es, por lo tanto, el mejoramiento de los resultados educativos.

Características de la evaluación diagnóstica

• No debe llevar nota, porque se pierde la función diagnóstica de la evaluación. La
nota tenderá a penalizar a los estudiantes, cuando lo que en realidad se busca es que
den cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje. Solo es posible
calificar un estado de avance cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• No tiene por qué ser una prueba, puede ser una actividad programada. Lo
importante es que se tenga muy clara la pauta de evaluación porque sin ella no se
podrá sistematizar la información obtenida.
• Puede ser individual o grupal, dependiendo de si quieres tener una visión global o
particular de tus alumnos.
• No es sólo información para el profesor. Como toda evaluación debe ser devuelta
a los alumnos y alumnas con observaciones para que puedan darse cuenta de su
estado inicial ante los nuevos conocimientos y así participen activamente en el
proceso.

Fases en el proceso de evaluación diagnóstica

Las diferentes fases del proceso de evaluación que aquí se detallan deben cumplirse
siempre y de manera secuencial:

1.- Identificar objetivos del programa de estudio a evaluar: Para cualquier instancia de
evaluación es indispensable que el docente tenga claro el aprendizaje deseado, es decir los objetivos y metas que se espera lograr al finalizar la unidad.
2.- Selección del instrumento: El paso siguiente será decidir qué instrumento se
empleará para la recolección de información (pruebas escritas, interrogaciones orales,
pautas de observación, cuestionarios, preguntas, etc.).
3.- Obtención de la información: Supone la aplicación de los instrumentos seleccionados en ambientes regulados.
4.- Registro y análisis de la información: Una vez aplicado el instrumento a los
estudiantes se realizará el análisis de los resultados que mostrará los logros alcanzados,
así como también las deficiencias y errores que el desempeño de los alumnos presenta en función de los objetivos de la unidad. El registro de la información debe aclarar los logros en cada uno de los objetivos evaluados para decidir sobre los aprendizajes que ameritan ser reforzados, así como la detección de posibles causas de errores esto tanto por grupo como por alumno.
5.- Toma de decisiones: Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a
conocer la evaluación. También se debe hacer un establecimiento de estrategias
para la superación de fallas y errores y su correspondiente refuerzo.

Con base a las indicacines de Santillana se elaboran tres reactivos, para que el responsable de Examenes departamentales internos de la Escuela Normal de Tlalnepantla (ENT), estrcture el examen diagnostico de primero de Química. Considerando prioritario que los futuros (as) docentes debe saber leer estadísticas y con ello formular propestas a la situación real del Sistema Educativo Mexicano siendo participes conscientes de la política educativa.

*** Dagnostico para 2009.