lunes, 24 de agosto de 2009

LA EVALUACIÓN COMO OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE

SANTILLANA. Docentes
EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

Conceptualización General

La evaluación educacional es un proceso incorporado en el currículo que permite
emitir un juicio sobre los desempeños de los estudiantes a partir de información
obtenida, procesada, analizada y comparada con criterios previamente establecidos.
La finalidad de ésta es mejorar el aprendizaje haciendo referencia a cada uno de sus
actores.
La evaluación es un proceso continuo en el que se identifican tres momentos:
a) obtención o recogida de información,
b) la valoración de esta información mediante la formulación de juicios, y
c) una toma o adopción de decisiones.

Evaluación diagnóstica o inicial

La evaluación inicial es la que se realiza antes de empezar el proceso de enseñanza aprendizaje,
con el propósito de verificar el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren. La verdadera evaluación exige el conocimiento en detalle del alumno, protagonista principal del proceso, con el propósito de adecuar la actividad del docente (métodos, técnicas, motivación), el diseño pedagógico (objetivos, actividades, sistema de
enseñanza), el nivel de exigencia e incluso el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad.

El proceso de Enseñanza Aprendizaje requiere de la evaluación diagnóstica para la
realización de pronósticos que permitan una actuación preventiva y que faciliten los
juicios de valor de referencia personalizada. La actuación preventiva está ligada a los
pronósticos sobre la actuación futura de los alumnos.

Fines o propósitos de la evaluación diagnóstica o inicial

• Establecer el nivel real del alumno (a) antes de iniciar una etapa del proceso de
enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica;
• Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo
aprendizaje.
• Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los
objetivos planteados.
• Diseñar actividades remediales orientadas a la nivelación de los aprendizajes.
• Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repetición.
• Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones
en el programa.
• Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares
y con todo ello adecuar el tratamiento pedagógico a las características y
peculiaridades de los alumnos.

La evaluación educacional bajo esta mirada es entendida como una instancia dentro
y confundida con el proceso curricular, que permite obtener información sobre los
aprendizajes logrados y tomar decisiones para continuar. La finalidad de la evaluación
es, por lo tanto, el mejoramiento de los resultados educativos.

Características de la evaluación diagnóstica
• No debe llevar nota, porque se pierde la función diagnóstica de la evaluación. La
nota tenderá a penalizar a los estudiantes, cuando lo que en realidad se busca es que
den cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje. Solo es posible
calificar un estado de avance cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• No tiene por qué ser una prueba, puede ser una actividad programada. Lo
importante es que se tenga muy clara la pauta de evaluación porque sin ella no se
podrá sistematizar la información obtenida.
• Puede ser individual o grupal, dependiendo de si quieres tener una visión global o
particular de tus alumnos.
• No es sólo información para el profesor. Como toda evaluación debe ser devuelta
a los alumnos y alumnas con observaciones para que puedan darse cuenta de su
estado inicial ante los nuevos conocimientos y así participen activamente en el
proceso.

Fases en el proceso de evaluación diagnóstica

Las diferentes fases del proceso de evaluación que aquí se detallan deben cumplirse
siempre y de manera secuencial:

1.- Identificar objetivos del programa de estudio a evaluar: Para cualquier instancia de
evaluación es indispensable que el docente tenga claro el aprendizaje deseado, es decir los objetivos y metas que se espera lograr al finalizar la unidad.
2.- Selección del instrumento: El paso siguiente será decidir qué instrumento se
empleará para la recolección de información (pruebas escritas, interrogaciones orales,
pautas de observación, cuestionarios, preguntas, etc.).
3.- Obtención de la información: Supone la aplicación de los instrumentos seleccionados en ambientes regulados.
4.- Registro y análisis de la información: Una vez aplicado el instrumento a los
estudiantes se realizará el análisis de los resultados que mostrará los logros alcanzados,
así como también las deficiencias y errores que el desempeño de los alumnos presenta en función de los objetivos de la unidad. El registro de la información debe aclarar los logros en cada uno de los objetivos evaluados para decidir sobre los aprendizajes que ameritan ser reforzados, así como la detección de posibles causas de errores esto tanto por grupo como por alumno.
5.- Toma de decisiones: Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a
conocer la evaluación. También se debe hacer un establecimiento de estrategias
para la superación de fallas y errores y su correspondiente refuerzo.
Con base a las indicacines de Santillana se elaboran tres reactivos, para que el responsable de Examenes departamentales internos de la Escuela Normal de Tlalnepantla (ENT), estrcture el examen diagnostico de primero de Química. Considerando prioritario que los futuros (as) docentes debe saber leer estadísticas y con ello formular propestas a la situación real del Sistema Educativo Mexicano siendo participes conscientes de la política educativa.
*** Dagnostico para 2009.

martes, 2 de diciembre de 2008

Política Educativa Actual. Compromiso gobierno que cumple

En la asignatura de Problemas y Políticas de la Educación Básica 1er. semestre.
Se socializa el Bloque IV. Los rasgos de la política educativa actual.
En este último bloque se retoman los trabajos realizados en los tres bloques anteriores y los elaborados por los normalistas durante el seguimiento de noticias educativas en la prensa y otras fuentes.
Uno de los problemas para la discusión y el análisis del tema: Puntos de partida, metas y orientaciones de la política educativa actual.
Dentros de las actividades se Compararon las tesis y acciones establecidas en el Acuerdo Nacional para la Modernización Básica (ANMEB) con la problematica detectada en los bloques anterior y con las que se poresentan en "Educación básica" en el Programa Nacional de Educación 2001-2006, y con los acuerdos suscritos en el documento de trabajo "Compromiso social por la calidad de la educación". (se puede consultar en la página de red normalista:
Dentro de las tareas preliminares fue conocer el significado de material Compromiso del estado de México. Para su mayor comprensión como futuros (as) docentes que se integraran a las filas de normalistas al servicio del Estado de México. se anexa la diapositiva elaborada por la profesora en formación Laura Flores Hernández.
El plantemiento a trabajar en plenaria fue:
¿Cuáles son los principales acuerdos que contiene el documento Compromiso social por la calidad de la educación?
Definiendo los principales retos que enfrenta la educación básica, especialmente la educación secundaria, e identificando las implicaciones que estos desafíos tienen para su desempeño profesional futuro.

martes, 14 de octubre de 2008

Sylvia. SCHMELKES.Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas


La Dra. Schmelkes, partiendo de la convicción de que el gran salto hacia la
calidad sólo puede darse en las mismas escuelas por las personas que en ellas
trabajan y con base en las relaciones que se establezcan entre sí, con los
estudiantes y con la comunidad a la que ofrecen sus servicios, y de que, por lo
tanto, no es suficiente con las medidas de políticas educativas diseñadas a nivel
central, propone una manera de hacer mejores nuestras escuelas, basándose en
la filosofía de la calidad total que ha revolucionado la calidad de la producción y
de los servicios de empresas y organizaciones en todo el mundo.
El gran valor de este libro reside precisamente en la sencillez con que se
exponen las nuevas formas de organización y gestión de las acciones educativas,
no como recetas o panaceas, sino como posibilidades reales de lograr, en todas y
cada *una de las escuelas, la calidad educativa deseada por todos y tan necesaria
un mundo competitivo como el actual.
Lo dice la autora: "este texto es una invitación a introducirnos en la forma
en la que esto puede ser posible".
Por lo antes mencionado los estudiantes de primero de Química. Leen en ente primer semestre a Schemelkes, con la intención de no solo encontrar recetas, sino por oarte de ellas propuestas de solución a situaciones reales de su futura labor docente. El almunmo Amed Bravo Rodríguez elaboro un formato para que se fueran insertando los capitulos socializados en el aula.

martes, 23 de septiembre de 2008

¿QUE LES DEPARA LA POLITICA ACTUAL? A LOS NORMALISTAS

Presentación

Todos sabemos que las dificultades y los intereses que a nivel micro y macro del Sistema Educativo Nacional (SEN), caracterizan la vida escolar. En la Escuela Normal de Tlalnepantla hemos trabajado en la búsqueda y el fortalecimiento de los contenidos curriculares y el desarrollo de competencias que respondan al perfil de egreso del futuro (a) docente, desde una visión de trabajo colectivo para apropiarnos de una gama de estrategias didácticas que nos permitan atender las necesidades educativas de los futuros (as) docentes conociendo y comprendiendo desde una visión ordenada de los problemas y políticas centrales de la Educación Básica en México.

Para que los normalistas sistematicen la información que posea acerca del Sistema Educativo e identifiquen algunas de sus rasgos más generales: metas de atención planteadas en la legislación educativa, dimensión y estructura del SEN. Al dominar esta información identificaran logros y dificultades de la Educación Básica.

La Asignatura Problemas y Políticas de la Educación Básica, aporta elementos para que los instrumentos legales y los planes de estudio se analicen en función de los desafíos que se enfrentan en la acción educativa concreta. Concluyendo el curso-taller al elaborar un ensayo, con base a la información obtenida sobre el Sistema Educativo Nacional, donde describa la situación actual del acceso a la Educación Básica, considerando los logros, los retos pendientes y algunas propuestas de solución a los problemas detectados.

Exponiendo su punto de vista sobre la calidad de la Educación Básica, haciendo referencia a la educación secundaria y tomando en cuenta las conclusiones obtenidas a lo largo del curso y los propósitos del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE),

Aprenderemos conductor y estudiantes a evaluar con niveles de desempeño de las competencias e indicadores de desempeño curricular. A través de una evaluación formativa, centrada en evaluar el rendimiento, el proceso de la o las situaciones didácticas planteadas, con instrumentos como: portafolio y/o carpeta, puntos de referencia, productos que demuestren el proceso desempeñado en los indicadores, actividades extractase, asuntos relativos a la participación, puntualidad, asistencia, limpieza, orden disciplina cumplimiento en tiempo y forma, autoevaluación (con una retrospección de sus productos a lo largo del curso de su portafolios y/o carpeta) y la bitácora de clase (evaluación de la practica docente del formador de futuros (as) docentes). En atención a las autoridades se realizará la evaluación sumativa, centrada en instrumentos (exámenes) que implican respuestas observables y medibles; con reactivos de preguntas con respuestas cortas, largas, opción múltiple, caneva, multireactivos (por estudio de casos o problemas reales), exámenes orales, productos que sirvan como evaluación del desempeño final, álbum periodístico, sinopsis de dos libros: Sylvia Schmelkes. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas y Carlos Muñoz Izquierdo. Origen y consecuencias de las desigualdades educativas. Investigaciones realizadas en América Latina sobre el problema., entrevistas.
Al final del semestre el normalista elaborara un ensayo con sus propuestas y lo que le depara la política en su futura labor docente.

Ciclo escolar 2008-2009
primer semestre

Asignatura: Problemas y políticas de la educación básica.

INEGI (2000), “Educación “ y “anexo estadístico y grafico”, en Estados Unidos Mexicanos. XII censo general de población y vivienda, 2000. Tabulados de la muestra censal. Cuestionario ampliado, México, pp.15-20 y 59-67

http://www.inegi.gob.mx/


ALECTURA, ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LAS NORMALISTAS

Por lógica podemos decir que con forme va avanzando el tiempo los niveles de densidad van aumentando pero con forme esta aumenta se tiene la necedad de crear mas escuelas, la problemática aquí es que no se cuenta con recursos, los alumnos están dejando de asistir a la escuela en cifras muy grandes, si se busca una mejora a al educación hay que atacar desde donde se cree que se cumplió , extender la educación básica a preparatoria podría ser una solución para reducir el nivel de deserción de los alumnos, pero la clave es que se maneje un bachillerato general así manejando las mismas competencias es mas parejo la selección de los alumnos al nivel siguiente.


En cuanto se refiere a los jóvenes que no entran a la universidad bien podrían crearse escuelas en las cuales se les enseñen de nuevo conceptos y conocimientos básicos para prepáralos para la universidad en caso que no entren ofreciéndoles un papel que certifique las actividades extra que lleven lo cual les ayudaría a armar un buen curriculum para su vida futura y así no pierden la habilidad de resolver problemáticas a nivel preparatoriano.




Laura flores Hernández


Querida cibernormalista

Incluye conceptos deserción, acceso y especifica en de densidad que utilizas, recuerda que tus productos serán utilizados y leídos por todo tipo de lector, puesto que lo colocare en el blog de la asignatura en ciberespacio, reenvíalo como versión final

Gracias buen día
Tu cibercolega
Anita


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Maria Magdalena Morales para usuario
mostrar detalles 28-ago Responder


Profesora Anita no puedo mandarle los archivos completos pero de cualquier manera aqui le mando mis conclusiones de los dos archivos. muchas gracias y que tenga buenas noches


Análisis INEGI 2000
Morales Rosales María Magdalena.

En la información anterior pedemos ver que hay un índice mayor de hombre que entran a la educación secundaria, a comparación de las mujeres que son un poco menos las que ingresan a este nivel educativo, y aunque no nos muestra cuales han sidos las causas de deserción o los motivos por los que ni siquiera tuvieron la oportunidad de ingresar a una escuela secundaria, yo pienso que si la deserción fuera causa del índice de reprobación yo propondría que se realizaran exámenes previos a las evaluaciones parciales para así darles la oportunidad a las alumnos que tengan problemas de calificación y puedan reafirmar los conocimientos para la evaluación bimestral.


Análisis INEGI
Morales Rosales María Magdalena

En comparación con los periodos que se muestran en la información anterior podemos ver que a nivel secundaria, existe mucha deserción durante los últimos años, de igual manera se señala que las mujeres hoy en día se esfuerzan por seguir estudiando a nivel medio superior por el contrario en los hombres existe más deserción cada año.


Sin embargo cada vez hay en su totalidad menos personas que tan siquiera terminan la secundaria, y aunque ahora en nuestra sociedad se exige un nivel mas alto de estudios hasta para trabajar en el servicio domestico.

Yo propondría que hubiera más apoyo para las personas que desafortunadamente no pueden o pudieron estudiar en su momento, pues también vemos que hay personas mayores que se integran a la educación secundaria en la educación para adultos, tal vez con becas o con mas oportunidades de lugares en las escuelas.





"El mayor descubrimiento de mi generación es que los seres humanos pueden cambiar de vida cambiando de actitud" William James

Población de vivienda del año 2000


Nos damos cuenta en el resultado tan interesante que existe en el estudio de la INEGI, es impresionante saber que en ese año CUAL AÑO Y A QUE INEGI TE REFIERES 200º Y/ 2005.




La cantidad de los jóvenes de Campeche resultaron que adolescentes de 12 años de edad no terminan la secundaria

De 13 años la mayoría les falta cumplir con el último grado de escolaridad secundaria
La diferencia en un hombre y una mujer aun jóvenes en el tema del estudio nos indica que los hombres al inscribirse son aproximadamente 837 y se retira casi la mitad de ellos 471. Y las mujeres se inscriben 687 y se dan de baja 479.



¿Qué hacer para que nuestros adolescentes no abandonen sus estudios?

No se sabe el motivo de la separación pero existen algunas propuestas que puedan servir para conservar el alumnado.
Algunas causas son la economía, la falta de información hacia su futuro, la decisión de tener una responsabilidad a temprana edad.

-Se propone que para no perder alumnado una opción son las becas y así serian obligados a estudiar.
- Que se generen cursos de regularización.
- Se apliquen exámenes.
- Crear instancias para el cuidado de madres adolescentes así tendrá la oportunidad de seguir

-Si la causa de la baja es la economía puede que sirva crear algún centro de trabajo dentro de la escuela y puedan tener ventaja tanto del estudio como en lo económico.

Querida cibercolega
Incluye tu bibliografía, y conceptos como: deserción, acceso y matricula. Reenvíalo como versión final.
Buenas noches
Hasta mañana
Tu cibercolega
Anita

jueves, 13 de marzo de 2008

Nuevas estrategias para "nuevos" docentes

Como sujeto, el docente y futuro (a) docente, tiene a su alcance la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologías y sus nuevos lenguajes para hacer más eficiente la tarea de su función educativa. Por lo tanto, requiere de una capacitación para su uso y de una actualización para su contextualización en el marco educativo; por lo que la capacitación para el saber hacer y la actualización para saber y conocer no puede disociarse de un proceso individual de formación permanente, ni tampoco de una política educativa que pretenda estos fines.

Con base a lo anterior, una de las posibilidades de articulación de la formación permanente de docentes y futuros (as) docentes "La ciberdidaxia": Es una modalidad de aprendizaje, más que de enseñanza, asociada a las grandes redes de comunicación virtual; la vive el sujeto por su propia iniciativa y por su curiosidad científica o lúdica.

En la actualidad el profesional de cualquier campo del conocimiento, incluido al profesional de la docente, o el docente en formación pierde grandes oportunidades de mejorar sus conocimientos teóricos y prácticos sobre su especialidad si no hace el esfuerzo por aprender el manejo básico de nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

En el ciberespacio se ha depositado información sobre temas diversos, en cantidades equiparables a las más grandes bibliotecas del manco. Actualmente, a trav{es del Internet podemos encontrar información sobre cualquier tema; sobre cualquier campo del conocimiento o precisión. Y en lo que concierne al campo educativo, basta con teclear la palabra o el concepto de nuestro interés para que de inmediato tengamos un despliegue de referencias tan vasto que, en algunos casos, nos es suficiente para preparar un artículo o una clase. Eso sin olvidar el abanico de opciones del portales educativos.


En esta ocasión les comparto la experiencia al trabajar con el portal de Red escolar, en uno de sus cursos en línea "Creatividad", anexo un producto inédito y comentarios de los normalista que participaron.

REFLEXIONES Y EXPERIENCIAS CON INTERNET
INTERCAMBIO COLABORATIVO EN LA EDUCACION A DISTANCIA
CURSO CREATIVIDAD

ESTIMADOS COLEGAS:
La labor docente demanda continuamente renovación, superación y solución a la problemática que surge día a día en la práctica cotidiana. Estamos iniciando una etapa de intercambio colaborativo en la educación a distancia, una experiencia que nos permitirá compartir el saber del docente, incursionando en el ámbito de la alta tecnología computacional, con colegas de toda la republica mexicana.

Lo único que se requiere es tener al alcance una PC multimedia con Internet y podremos acceder a un sin fin de conocimientos. La Escuela Normal de Tlalnepantla nos ofrece un centro de cómputo; el cual nos permite introducirnos y/o actualizarnos en el empleo de las nuevas tecnologías. En Educación Básica. (Estrategias para desarrollar la creatividad en educación secundaria 53.

En esta ocasión la experiencia fue al trabajar en Internet, cursos en línea como capacitación específicamente en el curso CREATIVIDAD, con alumnos del 8º.semestre de la licenciatura en educación primaria.


PROPÓSITOS:
· Estimular el desarrollo de la creatividad dentro del aula escolar.
· Aplicar herramientas de Word y correo electrónico.
· Realizar una propuesta creativa para la enseñanza de un tema específico dentro del aula.
· Promover la creatividad en el aula utilizando experiencias basadas en la comunicación utilizando los medios de educación a distancia.

El taller se conformo de 8 bloques, en cada uno se proponen actividades personales, en equipo y de grupales según sea el caso, así como foros de discusión.

Las actividades personales se llevaron a cabo en el salón de clases, orientando al grupo de la escuela normal hacia una reflexión final la cual se compartió con el grupo del taller de creatividad de 32 profesores de toda la Republica Mexicana, y con el Instructor del mismo. El cual dividió al grupo en equipos de 4 integrantes, para el intercambio de experiencia e ideas con los estados de Veracruz, Yucatán y Baja California.

Se analizaron lecturas de diversos autores como: Un camino a la Educación de Carl Roges; Procedimientos que desalientan al niño creativo de John Kark Lagemann; Una evaluación de la Creatividad en la Educación Primaria de Ma. Teresa Esquivias –Serrano e Irene Muriá Vila y los Medios de comunicación; La educación: un binomio posible de Roxana Morduchowicz, entre otras.

Los resultados fueron analizados y comentados con tres profesores seleccionados por el instructor del curso y con una pareja para el foro con copia al instructor. Los trabajos se realizaron en Word para enviarse como datos adjuntos por correo electrónico. (Si no cuentas con correo el responsable del aula de medios te ayuda a obtener uno), con un modelo interactivo de uno a uno, intercambiando información en el transcurso de las fases en forma dinámica, guiones de observación y fichas de las lecturas que podrán ser de comentario, de análisis o de resumen. Que se socializarían en los foros.

Crearon un personaje de su imaginación caricatura describiéndola para crear una estrategia creativa utilizando la historieta, como ejemplo se presenta el producto de la profesora en formación Jessica Guadarrama Cerda para finalizar los comentarios de los estudiantes de 8º. Semestre de la Licenciatura en Educación Primaria.



MI NOMBRE EL COFEE
AUTORA
Profesora en formación Jessica Guadarrama Cerda









Características físicas y sicológicas de Coffe



LA CREACIÓN DE LA CARICATURA
FUE DE LA SIGUIENTE MANERA:

Mi dibujo creativo surgió de algo tan sencillo, un día tomaba una taza con café y observe el humo, de ahí imagine figuras del mismo y así surgió coffe un ser creativo muy extraño.
El nombre es por la razón de la cual surgió del café y lo elegí en inglés porque me gusta como se pronuncia.

NOTA: De esta forma los adolescentes elaboraran sus caricaturas, para crear sus historietas, de los temas que nuestros normalistas imparten en sus prácticas pedagógicas.


Planeación de una clase.


TEMA: Animales ovíparos y vivíparos.

PROPÓSITO: Que el alumno (a) comprenda el nacimiento de los animales a través de una historieta.

MATERIA: Conocimiento del Medio primer grado.

RECURSOS: Hojas blancas, colores, lápiz libro de texto conocimiento del medio.

TIEMPOS: 40 minutos.

ACTIVIDADES: Los estudiantes leerán la historieta.
Dirán lo que comprendieron y se escribirá en el
pizarrón.
al finalizar escribirán una lista de animales
ovíparos y vivíparos de su localidad.

EVALUACIÓN: será con una lista de cotejo y participación individual y grupal.


PROFESOR (A) EN FORMACIÓN
QUE ESPERAS PARA PONERLO EN PRÁCTICA

No solo desarrollaras la creatividad en los estudiantes, también la lectura, la capacidad de análisis, de reflexión y síntesis, selección de ideas principales de un texto, para crear con ellas una historieta, la cual te servirá par evaluar el tema impartido.



TESTIMONIOS DE LOS PROFESORES (AS) EN FORMACIÓNDEL 8º. SEMESTRE

---Este tipo de talleres considero que se deberían impartir desde el primer semestre ya que el tipo de lecturas y actividades permiten una mejor vinculación con la práctica docente, y que nos explica las características y los procesos de los estudiantes al desarrollar su proceso de creatividad al resolver diversos problemas que se presentan al impartir los contenidos programáticos........................................ASTRIT PEREZ MARTINEZ.

---Siento que me falto profundizar más en este curso, algunas ideas no me quedaron En si este curso me sirvió para reafirmar algunos conocimientos y generar otros. También me aportó ideas para diseñar estrategias que pueden ser llevadas a cabo en claras. Además las lecturas daban pautas para que se establecieran debates. el salón de clases.Estos documentos deben de ser impartidos antes de la elaboración del documento Recepcional, ya que dan pauta para que se diseñen estrategias y se lleven a la práctica. Los maestros (as) que considero que deberían impartir estos cursos en la escuela normal serian los que están a cargo de la materia eje..................................MARIBEL MERAZ CARMONA.
---En este curso se trabajaron diversas lecturas, las cuales sirvieron para darse cuenta de que existen diversos obstáculos, los cuales se pueden omitir si se trabaja con los niños (as) desde sus primeros años de educación.La creatividad, es una habilidad que se debe desarrollar. Es por eso, que como docentes es necesario diseñar diversas estrategias para favorecer el desarrollo de esta habilidad.Además, las lecturas de este curso hubieran sido mas productivas si se hubieran trabajados antes del curso y de realizar el documento Recepcional..........................................MARIA GUADALUPE ALVARADO PEREZ.
---A mi parecer fue muy importante que se tomara este curso ya que nos prepara más para el momento en que tengamos que ejercer y sobre todo nos da herramientas para poder cumplir con uno de los objetivos de la educación primaria que el alumno (a) se desarrolle integral y óptimamente en todas sus facultades, que le permitan integrarse a una sociedad......................................SUSANA NOGUEZ NAVARRO
---Durante la última estancia en la escuela normal tomamos el curso de Creatividad. El cual permite el desarrollo de estrategias didácticas que le permiten al profesor en formación incluir dentro de las actividades y estrategias que se realizan en educación básica en sus tres niveles, por lo que durante el desarrollo de estos cursos se permite la autorreflexión del trabajo que se desempeña en la escuela..................................ANABEL CABALLERO JULIAN

---El trabajo fue óptimo, ya que los propósitos y las tareas establecidos en un inicio fueron cubiertos satisfactoriamente, las lecturas proporcionadas por parte del curso fueron muy interesantes por lo que es importante rescatarlas para la conformación del documento Recepcional, es benéfico que este tipo de material sea proporcionado en relación con los que ya se tienen en la escuela normal para que exista una vinculación directa de información, que ya de esta manera se tiene un panorama más amplio de lo que se esta abordando en la elaboración del documento recepcional, por lo que se recomienda trabajar este tipo de cursos desde un inicio del ciclo escolar en las próximas generaciones.Aún no teniendo el espacio curricularmente es necesario para el desarrollo de este tipo de cursos si se pueden trabajar en todas las asignaturas de acercamiento al trabajo docente, ya que son estrategias y actividades que se pueden adaptar a cualquier grado de educación primaria, cuando nos toque realizar prácticas pedagógicas.Si el docente normalista planea tanto su programa de la escuela normal como un curso en línea, se enriquecerán nuestros conocimientos, puesto que las actividades de los cursos en especial de CREATIVIDAD son totalmente adaptable y favorecen el desarrollo de cualquier asignatura, sobre todo por que actividades como el diario creativo, el inventar un personaje e incluir a este en la elaboración de una historieta que aborde cualquier tema, permite la comprensión del tema, además de buscar la mejor forma de resolver cualquier problemática que se presente en la vida escolar de nuestros estudiantes.................................ANA MARIA HERNÁNDEZ ROBLEDO




---Pienso que estas lecturas las deberíamos haber leído conforme fuimos realizando el documento Recepcional, ya que se relaciona bastante con las vivencias durante el trabajo docente y en seminario.

Creo que el curso de creatividad seria muy importante que lo impartieran desde el 3er año de la licenciatura , ya que ayudaran a los normalistas a tener una idea más clara de los aspectos que hay que desarrollar en el individuo para ser creativo, además pienso que lo deberían tomar los futuros asesores del séptimo y octavo semestres.
........................CRISTIAN IVAN PEÑA CADENA


Docente formador de futuros profesores (as)

Aventúrate en Internet, no solo trabajaremos Word y utilizaremos el correo electrónico, esto nos lleva a seguir buscando respuestas en torno a los modelos para educar, favoreciendo nuestra capacidad de transmitir conocimientos. Que permiten perfeccionar nuestro estilo de enseñanza, no olviden que las maestras: Magdalena Núñez Solano y Anita Fuentes Flores; como responsables de la sección de cómputo y Centro Comunitario Digital (CCD) serán sus principales apoyos en el manejo de la multimedia y les programaran horarios para asistir con sus grupos, para trabajar con Red Escolar, compartir y retroalimentar una visión colaborativa, creativa y crítica en torno a la época que nos toca vivir.

ÍNDICE
Estrategia General de lectura 2
Sesión 1
¿Qué es la creatividad? 3
El Proceso creativo 6
Pensamiento convergente, divergente , lateral, lineal 9
Personalidad creativa 11
Sesión 2
El docente y el pensamiento creativo 18
Educación y creatividad 20
Lo que el docente puede hacer para promover la creatividad 23
Cómo desarrollar la creatividad en la escuela 25
Prospectiva hacia una pedagogía de la Creatividad 28
Ejemplo de actividades para ser desarrolladas por los docentes 29
Sesión 3
Técnicas para el desarrollo del pensamiento y la creatividad 31
Sesión 4
Estrategias para potenciar la creatividad en los preescolares 44
Estrategias para desarrollar creatividad en educación primaria 49
Estrategias para desarrollar la creatividad en educación secundaria 53


ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD EN EL AULA A TRAVÉS DE ACTIVIDADES CON CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

FASE: 1 Grupo:
Nombre: _____________________________________________
RASGO/PRODUCTO
NIVELES/ASPECTOS
PUNTUACIÓN
* Participación
Sus participaciones son dispersas, no totalmente centradas en el tema y/o solo reproduce algunas ideas de los autores.
Sus participaciones son centradas en el tema y permiten tener una mejor comprensión del mismo, lo enriquece con reflexiones personales.
Además de oportunas y centradas, hace propuestas para aplicarlas en el grupo.


TOTAL
* *Producto final
Proyecto para desarrollar el potencial creativo de los alumnos (as).
Retoman los aspectos importantes de los contenidos abordados durante el taller incluye actividades prácticas acordes con los contenidos trabajados.
Las actividades propuestas permiten el desarrollo de la creatividad y otras habilidades en el estudiante.
Son pertinentes y viables de aplicar en el contexto en que se da su práctica docente.
Su presentación contempla las partes o aspectos sugeridos.


TOTAL
***Trabajo en equipos
Apoya parcialmente el trabajo de los equipos, no se integra totalmente al equipo.
Se integra al trabajo de equipo, aporta ideas y participa con él durante toda la actividad.

TOTAL
* Solo se puede ubicar en uno de los 3 niveles, no se puede sumar.
** Puede contemplar todos los aspectos, por lo tanto son acumulables.
*** Sólo se puede ubicar en uno de los 2 niveles, no se pueden sumar

FIRMAS

______________________ _______________________
Alumno(a) Mtra. Anita Fuentes Flores